Ensinar um professor a operar uma nova plataforma não resolve, sozinho, o desafio que a tecnologia impõe à sala de aula hoje. Discussões recentes sobre o tema, inclusive no âmbito da Sigma Educação e Tecnologia, sinalizam para um problema mais amplo, o qual diz respeito à preparação do corpo docente para atuar num ambiente no qual os próprios estudantes já convivem com inteligência artificial e plataformas digitais e enfrentam um aumento semanal de informações.
A contradição emerge quando se observa que diversas redes de ensino investiram em capacitação tecnológica sem que houvesse uma alteração equivalente no planejamento pedagógico ou nos critérios de avaliação. O professor aprende a operar uma ferramenta, mas não conta com orientação clara sobre como redesenhar uma aula, uma atividade ou uma prova a partir dela.
Neste artigo, são apresentadas as competências que passaram a fazer parte da rotina docente. Ademais, é demonstrado que o domínio de uma ferramenta representa apenas uma pequena parte desse processo.
Saber operar tecnologia é a etapa mais fácil
A capacitação tecnológica geralmente é a principal prioridade das redes de ensino, além de ser a mais simples de implementar. Nos últimos anos, houve um aumento significativo na oferta de cursos sobre o uso de plataformas, aplicativos e recursos de inteligência artificial. Atualmente, grande parte dos professores já domina o uso dessas ferramentas.
O desafio emerge na etapa subsequente, quando a ferramenta deve ser transformada em uma decisão pedagógica. A utilização de um aplicativo de correção automática não capacita o professor a identificar os motivos pelos quais um grupo de alunos comete o mesmo tipo de erro em uma questão, nem a adaptar o plano de aula com base nessa informação.
Um professor pode dominar perfeitamente os recursos de um aplicativo de geração de exercícios e ainda assim não saber o que fazer com o relatório de erros produzido ao final da semana. A distância entre operar e decidir é o que diferencia a capacitação tecnológica da formação pedagógica de fato. Muitos programas de treinamento não conseguem superar essa distância e, por isso, não alcançam seus objetivos.
As competências que entraram na rotina docente
O mapa de competências resultante desse cenário apresenta, no mínimo, quatro camadas distintas. A empresa fornece uma cobertura abrangente para o uso seguro e crítico de plataformas e ferramentas de inteligência artificial. A abordagem pedagógica envolve a revisão cuidadosa do planejamento, das atividades e dos critérios de avaliação, levando em consideração as possibilidades e os limites inerentes a essas ferramentas.
Neste contexto, uma terceira camada, de natureza informacional, impõe ao professor a responsabilidade de selecionar e verificar fontes em meio a um volume de conteúdo que nenhuma geração anterior de docentes precisou enfrentar. A quarta vertente, ética e crítica, abarca temas como autoria, viés e uso responsável da tecnologia, temas acompanhados diretamente pela Sigma Educação.
Formação continuada ainda é o elo que falta
Grande parte das redes de ensino ainda aborda a formação docente de maneira fragmentada, concentrando-se em oficinas isoladas no início do ano letivo. Esse modelo tem se mostrado inadequado para acompanhar a velocidade das mudanças das ferramentas disponíveis e das próprias demandas dos alunos.
Um modelo de formação contínua, com encontros regulares e espaço para troca entre professores, tende a sustentar melhor essa adaptação do que capacitações isoladas e pontuais. A Sigma Educação e Tecnologia está engajada nesse debate, pois é parte de um setor que discute continuamente o equilíbrio entre a tecnologia e a prática pedagógica nas escolas brasileiras.
O professor não deve limitar-se a aprender a usar novas tecnologias. É necessário adquirir conhecimento sobre o ensino dentro de uma escola que já foi transformada por essas tecnologias, o que demanda tempo de formação estruturada e apoio institucional constante.
